兼职教师 | + [ 家教 ]

一、聘任兼职教师对高职院校的积极意义


(一)缓解师资数量不足，促进高职院校规模发展


高职院校中教师数量不足已成为一个普遍性问题，老教师已离开或即将离开教学岗位，中年教师为数不多。广大青年教师虽有较高的文化水平，思维敏捷，富有朝气，被推上了教学、科研的前沿并成为中坚力量，但在当今各专业知识相互渗透、相互交叉现象日趋普遍的情况下，大多数青年教师专业知识的视野还不够开阔，跨学科、跨专业的知识掌握较少，影响了高职院校专业结构的调整与优化，限制了高职院校的健康发展。因此，各高职院校根据自身的办学条件和专业建设的需求，通过各种途径和形式向社会或其他高校聘请兼职教师，来缓解某些专业尤其是新专业教师和双师型教师缺乏的状况，有利于稳定学校的正常教学秩序，有利于促进学校的规模发展。


(二)提高学生的动手能力，促使毕业生快速适应工作岗位


学生毕业后走向工作岗位，需要一段时间的工作适应期，这在我国是一个普遍存在的客观现实。为解决这一问题，高职院校普遍采取的措施是加大实践环节的教学。兼职教师多是来自于生产、建设、管理、服务第一线，具有丰富的实际工作经验，了解本专业及相应技术领域发展动态，在教学中能紧密结合工作实践，将新内容、新技术、新工艺、新材料、新方法、新经验及时充实到教学过程中去，使教学内容更贴近社会工作现实。这对于学生了解社会、适应社会，提高实际工作能力，快速适应工作岗位是大有好处的。兼职教师一般是本行业的骨干力量，不仅掌握本专业的基础理论知识，而且熟悉本行业的实际运作机理，具有多方面的实践能力，特别有利于实践性教学环节，所以一些实操性课程有兼职教师加盟就更显活力。这一点，从学生对任课教师的教学反馈意见中可以得到证明；专职教师得分较低的一项(理论多而实例少)正好是兼职老师得分较高的一项(理论与实例的有机结合)。此外，兼职教师熟悉行业的资格标准，有利于学生获得多种职业资格证书。


在新办高职院校和新办专业中，兼职老师的比例相对要高些，其优越性也较明显。


(三)有利于教师的使用和管理，有利于提高办学效益


专职教师与兼职教师在用人机制上的不同，导致在使用和管理上存在着较大的差异。对比而看，兼职老师具有如下特点：


1．起点较高。兼职教师可以直接从其他高校知名教师和在生产、建设、管理、服务第一线工作的具有较高学术水平或丰富实践经验的人员中挑选聘用，而专职教师大多是从应届毕业生中选拔任用的。年轻教师从初登讲台到成熟，一般需要2~5年。这一期间教师不仅难以承担较重的教学任务，而且需要花费大量的经费进行培养、提高。


2．使用方便。兼职教师不受编制限制，高职院校可以把同一专业人员请来上课。这也有利于充分发挥社会人才资源的巨大作用，以减少固定编制，提高办学效益。另外。兼职老师如果责任心不强或教学效果反映不好，学校可以随时辞聘换人。而专职教师如果出现此类情况，经培养仍不符合教师要求的，学校尚需为其调换工作岗位甚至背上沉重的包袱，这对学校的资源配置及其办学效益显然是不划算的。


3．降低办学成本。由于经济和社会发展的迅速变化，高职教育的专业设置呈现出不稳定性。这也要求其必须根据专业设置的调整情况，不断聘请兼职教师来适应专业设置的变化，以求得教学秩序的稳定性。因为高职院校办学成本高，而目前国家财政支持有限，出于办学成本的考虑，聘请兼职老师，学校只需按协议支付讲课费、指导费、交通费、误餐费等即可。比较而言，其运行成本远远低于专职教师。


(四)优化师资队伍结构，提高高职教学质量


我国高职院校理论课和基础课教师偏多，“双师型”教师和实训指导教师偏少，难以开展实践教学，难以满足高职教育的专业教学需要，影响着高职院校教学质量的提高，尤其是创新教育的实施。而兼职教师的来源范围比较广，选择余地大，能从社会上比例适当地聘请学术水平较高和实践经验比较丰富的兼职老师，这样不仅可以缓解教师数量上的不足，而且可以优化高职院校的师资队伍结构，同时也有利于加强校企之间、学校与社会之间的沟通与联系。这对于改善教师的学缘结构，防止“校校繁殖”，打破高职院校自我封闭、因循守旧的状态，促进学校的专业建设、专业改造和课程调整，拓宽专职教师的视野，提高专职教师的实践技能，活跃学术思想，促进技术交流，最终达到教学质量的提高，都是大有裨益的。


兼职教师来自不同行业，他们之中既有观念新颖者，又有教学经验和实践经验丰富者，吸收他们参与学校的教学改革，如直接参与专业设置和教学计划的制定，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构的培养方案，更有利于培养目标的实现，从而体现高职教育的办学活力和办学特色。


(五)促进产学研紧密结合，实现校企双赢


兼职教师中一部分是科研机构和企业中具有相应资格、有经验的科技人员和企业家。他们来校讲学、指导学生、合作搞科研开发等，可以加强学校的科研能力。通过他们的努力，可以在提供科研开发课题和科研经费，为学校建立实习和科研基地，安排学生到企业生产实习、顶岗训练，选择“真刀真枪”的毕业设计题目，推荐学生就业等方面起到桥梁作用。学校也可以选派教师参与企业的科研攻关，为企业提供优秀的毕业生。产学研紧密结合，既为企业、科研单位提供了部分智力支持，也为学校人才培养提供了一些便利，真正实现了互利互惠。


二、对高职院校兼职教师管理的若干建议


兼职老师也存在一定的实际问题，如部分兼职的教师缺乏必要的高职教育理论知识，对培养对象了解不够，对高职教育规律把握不准，理论与实践有时发生错位；有的对教材钻研不深，教与学相脱节，教学效果不甚理想；有的责任心不强，纯粹是为创收而来，稍有小事便停课或串课，影响正常教学秩序，影响教学效果，等等。种种情况表明，兼职教师的管理在某种程度上处于无序状态。高职教育有其内在规律，注重对学生的理论与实践相结合的综合能力的培养，在教学内容、教学方式和教学方法方面对兼职老师有特殊的要求。所以，抓好对兼职教师的管理，对稳定教学秩序，促进专业建设，激励专职教师，从而提高整个高职院校的教学质量，都有着极其重要的意义。
我们认为，抓好兼职教师的管理工作，可以从以下几方面进行努力：


(一)严把入口审查关，选择德才兼备的优秀人才担任兼职老师


兼职教师流动性大，成分复杂，给管理工作带来了诸多不便。这就要求高职院校的管理部门切实转变工作作风，变被动为主动，积极深入拟聘教师工作单位第一线，多途径、多侧面地了解拟聘教师的思想状况、政治观点、业务水平、技术能力和工作业绩，把是否具有高尚的理想，是否热爱教育事业，能否为人师表、教书育人，作为衡量教师政治思想是否合格的标准；把是否熟悉业务作为衡量教师业务是否合格的标准；把是否掌握教育科学，懂得高等职业教育规律，作为衡量教师教学能力是否合格的依据。


(二)健全管理机构，实施兼职教师统一管理


为改变兼职老师盲目、无序、自流现状，高职院校管理部门应建立专门管理机构，制定兼职的教师管理规定，在政策性问题、聘任管理方面全面负责，统一管理。聘任前要求兼职教师进行试讲，由校系管理部门组织有关人员听课，对其学识水平、教学能力、技术水平及工作业绩全面地评估、论证，在综合考核的基础上为合格人员发放聘任书，建立业务工作档案，签订聘任合同，明确兼职教师的权利和义务、地位和责任、资格和任用、培养和待遇等事项。教学过程中广泛征求其他教师和学生的意见，结合每学期的教学评估及系部管理部门对兼职老师的使用情况，考核兼职教师的业务水平、教学质量，并将考核结果载人工作档案，作为日后续聘或缓聘的依据。学期结束时，将考核结果反馈给兼职的教师。


来自生产第一线的兼职教师往往不太熟悉高职教育规律和教育科学，管理部门应通过举办高职教育理论专题讲座、教育经验交流会、座谈会、学术报告会和开展课题研究等形式，对他们进行岗前职业培训。对他们进行高等职业教育学、心理学和现代教育技术方面的教育，使他们掌握高等职业教育规律，树立正确的高职教育人才观、质量观、教学观，以便在教学过程中遵循心理、教育规律，运用现代化教学手段，开发学生的智力，培养学生的能力，教会学生自己去获取知识并创造性地运用知识。


对于有志于选择教师职业的社会各界人士，学校应提供教育学位课程和教师资格证书课程的培训和学习，使他们有获得教师职业资格和深造的机会。


(三)完善聘任措施，做好兼职教师稳定工作


兼职老师作为师资队伍的外延群体，受市场经济的影响，在思想意识方面多少有一定趋利性。因此，在提倡奉献精神的前提下，高职院校也应巧妙地运用激励机制，遵循市场原则，对兼职教师实行多劳多得、优劳优酬的分配制度，给能力强、贡献大的兼职老师以优厚的待遇，使兼职的教师能够放开手脚，多出成果。对取得重要贡献或深受师生赞誉的兼职教师，应给予一定的物质奖励和精神表彰。通过激励机制的建立，增强兼职老师的积极性、主动性和创造性，增强工作的责任感和使命感，鼓励其自觉地研究高等职业教育规律，提高职业教育教学能力。要增加感情投入，多倾听兼职教师对学校工作的意见和建议并加以改进，在生活上给予关心，在思想上给予引导，为他们解决一些实际困难。


要帮助兼职老师协调处理兼职与专职的关系，帮助兼职教师解决交通困难，灵活地安排上课时间，为其提供图书等资料。对兼职的教师要给予更多的人文关怀，让兼职老师抛弃打工思想，把兼职作为自己事业的一部分来对待。要依靠学校声誉、学校政策、激励机制来吸引并稳定兼职的教师队伍。


高职院校由于其自身发展的局限性，受国家经济实力的制约和自身可持续发展的需要，走专职教师和兼职教师相结合的道路，将会是我国高职院校师资队伍建设中的一个长期战略选择。高职院校保持一定比例的兼职老师，不是权宜之计，而是高职教育办学特色的需要。只有充分认识到兼职的教师的重要意义，切实加强对兼职教师的管理，在高职院校内部形成竞争激励机制，才能最大可能地把师资队伍的建设工作推上一个新的台阶。